Erken çocukluk eğitimi uzmanı olarak, son on yılda çocukların resmi eğitimlerine başlamak için gereken becerilerden giderek daha azıyla sınıflara girdiğini gördüm. Bana göre asıl suçlu? Ekran süresi.

Bir çocuğun okulda ilk gününde biraz gerginlik yaşaması normaldir. Ancak, güvenle hareket edebilmeli, kırtasiye malzemelerini toplayabilmeli, yeni arkadaşlar edinebilmeli, öğretmenleriyle ilişki kurabilmeli ve daha geniş bir topluluğun parçası olduklarını hissetmeye başlamalıdırlar.

Bunun yerine, yakın zamanda yapılan bir anket, İngiltere ve Galler’deki bazı çocukların oturamadıklarını veya kalem tutamadıklarını bildirdi .

Ayrılık kaygısı çeken ve bağ kuramayan çocuklar gördüm. Üzgün ​​ve kafası karışık, talimatları kaçırıyor ve geri çekiliyor veya saldırganlaşıyorlar. Yoğun bir öğretmen için bu, beceri eksikliği veya yönetilmesi gereken bir sorunlu çocuk gibi görünüyor. Çocuklar basitçe başarısızlığa mahkum ediliyor.

Bir süreliğine, pandeminin gecikmiş gelişimin suçlusu olduğu düşünülüyordu. Karantinaların, o dönemde yetiştirilen çocukların gelişimi üzerinde şüphesiz bir etkisi oldu çünkü dışarıda oynayamıyor ve başkalarıyla etkileşime giremiyorlardı, ancak beş yıl sonra, bunun çok daha uzun vadeli bir eğilimi maskeleyen kısa vadeli bir sorun olduğu anlaşılıyor.

Karantinalar, ilk dokunmatik ekranlı telefonların piyasaya sürülmesiyle başlayan alışkanlıkları daha da kötüleştirdi. Gittikçe daha fazla ebeveyn çalışmak, hayatlarını organize etmek, alışveriş yapmak ve arkadaşları ve aileleriyle iletişimde kalmak için akıllı telefonlara güvendi. Tükenmiş ve dikkati dağılmış bir halde, aktif olarak ebeveynlik yapmaya daha az zaman harcadılar. Buna karşılık, çocuklarına onları eğlendirecek bir cihaz verdiler. Sonuç, daha az fiziksel aktivite ve yüz yüze sosyal etkileşimle büyüyen çocuklar oldu.

Bir yıl boyunca alçıda hareketsiz kalmayı hayal edin – kaslarınız zayıflar ve hareketleriniz garipleşir. Şimdi, çocukların kas gelişiminin temel yıllarını kaçırdığını düşünün, oysa pratik doğal ve sürekli olmalı, çünkü çocuklar hareket etmek yerine bir cihazla sessizce oturmaya teşvik ediliyor.

Çocukların koşma, oynama, tırmanma ve keşfetme fırsatlarına ihtiyaçları vardır. Vücutlarını hareket ettirebilecekleri engellere, içinden sürünerek geçebilecekleri tüneller, üzerinden dengelerini sağlayabilecekleri kirişlere ve aralarından atlayabilecekleri hula hooplara ihtiyaçları vardır. Denge ve duruşlarını geliştirirken her kas ve eklem kullanılmalıdır. Bu, koordinasyon ve mekansal farkındalık için gereken derin beyin-vücut bağlantılarını oluşturmaya yardımcı olur.

Bilişsel olarak, çocuklar bakıcılarıyla kaliteli etkileşimli zaman geçirmedikleri için zorluk çekiyorlar. 12 ila 36 aylık Avustralyalı çocuklar üzerinde yapılan bir kohort çalışması, ekran süresi ile ebeveyn-çocuk konuşması arasında olumsuz bir ilişki buldu. Daha az yetişkin kelimesi konuşulduğu için, çocukların seslendirmelerinde ve dil gelişimi ve sosyal beceriler için önemli olan ileri geri konuşmalarda bir azalma oldu. Cihazlar ayrıca davranışsal bir etkiye de sahip, çalışmalar aşırı ekran süresi ile çocuklarda duygusal tepki, saldırganlık ve dışa vurumcu davranışlar arasında bir bağlantı olduğunu gösteriyor .

Daha da endişe verici olanı, bu sonuçların çocuklar arasında eşit olarak dağıtılmamasıdır; ekonomik ve ırksal eşitsizlik nedeniyle zaten önemli dezavantajlarla karşı karşıya olanları etkilemektedir.

Araştırma, daha düşük sosyoekonomik geçmişe sahip Hollandalı çocukların daha fazla ekran süresine sahip olma eğiliminde olduğunu ortaya koydu ve sosyodemografik faktörleri inceleyen ABD’den bir çalışma, Siyah çocukların akranlarına kıyasla çeşitli ekran süresi aktivitelerini daha yüksek seviyelerde bildirdiğini buldu. İlginç bir şekilde, ABD çalışmasının arkasındaki araştırmacılar, güvenli eğlence alanlarına sınırlı erişim ile artan ekran süresi arasında bir ilişki kurdu. Ortamlarımız bizi şekillendiriyor ve çocukların sosyal olarak etkileşimli ve fiziksel oyun deneyimleyebilecekleri güvenli oyun alanlarına erişime ihtiyaç duyduğu açık.

Bazı çocuklar okula başlarken diğerlerinden daha savunmasızdır. Tek tip bir yaklaşım yerine, özellikle diğer dezavantajlara sahip çocuklar ve aileler, hedefli ebeveynlik programlarından ve desteğinden faydalanabilirler. Ebeveynlere vereceğim en önemli ders şudur: Ekran süresi kullanıldığında, öğrenmeyi geliştirmek ve ekrandaki dersleri gerçek yaşam durumlarına bağlamak için içerik hakkında ilgi çekici tartışmalarla etkileşimli olmalı, çocuğun bilişsel ve sosyal gelişimini desteklemelidir. Teknolojinin gidişatını geri çeviremeyiz, ancak onu daha dikkatli kullanabiliriz.

İngiltere ve Galler’deki öğretmen anketine göre okula başlayan bazı çocuklar ‘merdiven çıkamıyor’

Bazı öğretmenler, çocukların dörtte birinin bezle okula başlamasıyla birlikte “Covid bebeği” açıklamasının bir bahane gibi gelmeye başladığını söylüyor

Öğretmenler arasında yapılan bir ankete göre, bazı çocuklar okula “merdiven çıkamayarak” başlıyor, bazıları ise çok fazla ekran başında vakit geçirdikleri için konuşmalarında Amerikanizm sözcüklerini kullanıyor.

Okul öncesi çağındaki çocukların okula başlama hazırlığının azalmasının sebebi olarak pandemi gösteriliyor, ancak yıllık ankete katılan bazı öğretmenler, “Covid bebeği” açıklamasının bir bahane gibi gelmeye başladığını söyledi.

^{Erken çocukluk dönemi yardım kuruluşu Kindred 2} adına pazar araştırma grubu Savanta tarafından İngiltere ve Galler’deki 1.000 ilkokul öğretmeni arasında yapılan anket , öğretmenlerin %49’unun sorunun geçen yıl daha da kötüleştiğini düşündüğünü ortaya koydu.

Hükümet, okula başlamaya hazır olmayı temel misyonlarından biri haline getirdi ve çocukların %75’inin okula başladıklarında iyi bir gelişim seviyesine ulaşmasını hedefliyor; bu oran şu anda %68.

Kindred ² Direktörü Felicity Gillespie, rapordaki bulguların “çok sayıda ebeveynin, çocuklarının iyiliğini düşünmelerine rağmen, çocuklarının gelişimini desteklemekte başarısız olduğunu” gösterdiğini söyledi.

Okula bezle gelen çocukların yanı sıra (geçtiğimiz Eylül ayında okula başlayan her dört çocuktan biri tuvalet eğitimini almamıştı ) öğretmenler, çocuklarda zayıf temel motor becerileri ve gelişmemiş kaslar olduğunu ve bunun aşırı ekran kullanımıyla bağlantılı olduğunu bildirdiler.

        -Kuzeybatıdaki bir anaokulu öğretmeni: “Sınıfımda fiziksel olarak halının üzerinde oturamayan iki çocuğum var. Çekirdek güçleri yok,” .

        -Kuzeybatıdaki bir müdür yardımcısı: “Beceriksiz hareketler yapan, eşyalarını düşüren, merdiven çıkamayan, yürümede gecikme yaşayan öğrencilerin sayısında artış olduğunu bildirmek isterim….

Bir hazırlık öğretmeni, öğrencilerin internetten öğrendikleri “çöp” ve “tatil” gibi Amerikan terimlerini kullandığını söyledi.

Beşte iki personelden neredeyse ikisi (%39), “karantina kısıtlamaları nedeniyle erken çocukluk eğitiminde daha az zaman harcanmasının” okul hazırlığının temel bir faktörü olduğunu söyledi, ancak East Midlands’daki kıdemli bir lider şunları söyledi: “Bunun için Covid’i suçlayabileceğiniz süre sınırlı. Üzgünüm, ancak bunun çoğu ebeveynlikle de ilgili.”

Paralel bir ankete katılan anaokulu çağındaki çocukların 1.000 ebeveyninin yarısından azı (%44), okula başlayan çocukların kitapları doğru şekilde kullanmayı bilmeleri gerektiğini, elektronik bir cihaz kullanıyormuş gibi kaydırmak veya dokunmak yerine sayfaları çevirmeleri gerektiğini söyledi. Dördünden üçü (%76), tuvalet eğitimini bir çocuğun anaokulundan önce yapabilmesi gereken bir şey olarak tanımladı.

10 veliden 9’u çocuğunun okula hazır olduğunu düşünürken, öğretmenler her üç çocuktan birinin hazır olmadığını söyledi.

Ebeveynler ve öğretmenler, sağlık ziyaretçilerine erişim eksikliğinin bir etkisi olduğunu kabul etti. Hükümet yönergelerine göre, sağlık ziyaretçileri hamilelik ve erken yıllar boyunca beş kez ziyaret etmelidir, ancak ebeveynlerin %63’ü iki ziyarete kadar aldıklarını ve beşte biri (%21) hiç temas olmadığını bildirdi.

Bu arada, beş öğretmenden dördünden fazlası (%83), geçim sıkıntısı krizinin bu yıl da okullaşmaya hazır olma üzerinde önemli bir etki yaratmaya devam edeceğine inandığını söyledi.

      -Kuzeybatıdaki bir anaokulu öğretmeni, “Ebeveynler çok yoğun çalışıyorlar ve çocuklarıyla kaliteli zaman geçirip temel oyun becerilerini geliştirip sohbet etmediklerini düşünüyorum” .

       -Okul ve Kolej Liderleri Derneği’nde birincil uzman olan Tiffnie Harris: “Bu çalışma, bazı ebeveynler ve okullar arasında okul hazırlığının gerçekte ne anlama geldiği konusunda endişe verici bir kopukluk buldu. Bu bulgunun arkasında yatan şeyin, birçok ailenin kendilerinin bir dizi ekonomik ve sosyal baskıyla mücadele ediyor olması ve onlar için destek eksikliği olması olduğundan şüpheleniyoruz.”

        -Erken eğitim bakanı Stephen Morgan: “Çocukların okula sınıfa hazır olmadan gelmesi, öğretmenlerin en iyi yaptıkları işi yapmaktan odaklanmalarını engelliyor. Bu nedenle erken dil desteğini genişletmek, binlerce okul tabanlı kreş açmak ve aile merkezlerine ve hayata başlama programlarına sürekli yatırım yaparak aile hizmetlerini güçlendirmek ve birleştirmek için çalışmalara başladık.”