Minikler İmkansız Olayları Yaşadıktan Sonra En İyi Şekilde Öğrenirler

Özet: Küçük çocuklar, kelimelerle açıklayabilmelerinden çok önce, olasılıkları ve olası olmayan ve imkansız olaylar arasındaki farkları kavrarlar.

Yeni bir çalışmada, iki ve üç yaşındaki çocukların, yoğun bir merak uyandıran imkansız olaylara tanık olduktan sonra daha etkili bir şekilde öğrendikleri bulundu.

Yürümeye başlayan çocuklar, olası olmayan olaylar için benzer bir öğrenme artışı göstermedi, bu da imkansız olayların daha derin bir katılımı ateşlediğini gösteriyor.

Bu bulgular, küçük çocuklar için “kafa karıştırıcı” öğrenme anları yaratmanın değerini vurgulayarak, erken çocukluk dönemindeki eğitim yaklaşımlarını potansiyel olarak geliştirebilir.

Önemli Gerçekler

2-3 yaşlarındaki çocuklar, olasılık dışı olaylardan ziyade, imkansız olayları deneyimledikten sonra daha iyi öğrenirler.
İmkansız olaylar, küçük çocukların merakını körükleyerek keşfetmeye teşvik ediyor gibi görünüyor.
Bu bakış açısı, eğitimcilerin küçük çocukların katılımını ve öğrenmesini artıracak senaryolar tasarlamalarına yardımcı olabilir.

Kaynak: Johns Hopkins Üniversitesi

İki ve üç yaşındaki çocuklarla yapılan yeni bir çalışma, “imkansız” ve “olası değil” gibi kelimeleri anlayamayacak kadar küçük olan çocukların bile olasılığın nasıl işlediğini anlayabildiğini buldu.

Küçük çocukların olası olmayan ve imkansız olayları birbirinden ayırt edebildiğini ve imkansız olaylardan sonra çok daha iyi öğrendiğini gösteren ilk bulgular, Proceedings of the National Academy of Sciences dergisinde yayımlandı .

İmkansız senaryoyu deneyimleyen ve makinede pembe oyuncak olmadığı halde pembe bir oyuncak çizen çocuklar, diğer herkesten önemli ölçüde daha iyi öğrendi

–Johns Hopkins Üniversitesi Çocuk Gelişimi Laboratuvarı’nın eş direktörü ve çalışmanın ortak yazarı Lisa Feigenson, “Küçük çocuklar bile dünyayı olasılıklar açısından düşünüyor. Yetişkinler bunu her zaman yapar ve biz burada, küçük çocukların bile, yıllarca deneyim kazanmadan ve bu zihinsel durumları tanımlayacak dili öğrenmeden önce dünyanın olası durumları hakkında düşünüp düşünmediklerini bilmek istedik.”

Yetişkinler olasılıkları her gün düşünür. Yağmur yağması muhtemel mi? En iyisi bir şemsiye getirmek. Piyango bileti alırsam kazanır mıyım? Muhtemelen hayır. Ancak küçük çocukların da bu zihinsel yargıyı uygulayıp uygulamadığı veya yaş ve deneyimle ortaya çıkıp çıkmadığı bilinmiyordu.

İki ve üç yaşındaki çocuklara oyuncaklarla dolu bir sakız benzeri makine gösterildi. Bazı çocuklar pembe ve mor oyuncakların bir karışımını gördü. Diğerleri makinenin sadece mor oyuncaklarla dolu olduğunu gördü. Daha sonra çocuklara bir oyuncak çekmek için makineye atmaları için bir bozuk para verildi.

Pembe ve mor oyuncakların bir karışımının mevcut olduğunu gören ve pembe bir tane çeken çocuklar şaşırmamalıydı çünkü çok fazla pembe olmasa bile -ve sadece bir tane pembe olsa bile- pembe bir oyuncak alma şansları vardı. Ancak makinenin sadece mor oyuncaklarla dolu olduğunu gören bazı çocuklar pembe aldı -ki bu mümkün olmamalıydı.

Oyuncaklarını aldıktan sonra, tüm çocuklara oyuncağın adı söylendi -uydurma bir kelime- ve kısa bir süre sonra isim soruldu. İmkansız senaryoyu deneyimleyen ve makinede pembe oyuncak olmadığı halde pembe bir oyuncak çizen çocuklar, diğerlerinden önemli ölçüde daha iyi öğrendiler. Ancak pembe bir oyuncak almak mümkün olduğu sürece, ne kadar düşük ihtimalli olursa olsun, çocuklar öğrenmelerinde hiçbir artış yaşamadılar.

–Feigenson’un laboratuvarında eski doktora öğrencisi ve şu anda New Jersey Koleji’nde psikoloji doçenti olan ortak yazar Aimee Stahl, “Bir olasılık, olası olmayan olaylardan iyi ders almaları, ancak imkansız olaylardan daha da iyi ders almalarıydı. Ama bulduğumuz şey, aslında olası olmayan, ihtimal dışı olaylardan ders çıkarmadıklarıydı. Sadece imkansız olayı deneyimlediklerinde ders çıkarıyorlar.”

Feigenson ve Stahl, yürümeye başlayan çocukların imkansız olaylardan sonra çok daha iyi öğrendiklerine inanıyor çünkü beklenmedik şeyler onları açıklama aramaya itiyor. Olası olmayan olaylar şaşırtıcı olabilir, ancak mutlaka bir açıklamaya ihtiyaç duymazlar. İmkansız olaylar, çocukların bildiklerini sandıkları şeyleri yeniden değerlendirmelerini gerektirir.

–Feigenson, “Bu sonuçlar çok ilginç, çünkü çocukların dünyada açıklayamadıkları olaylar gördüklerinde, gördükleri dünyayla ilgili önceki modellerini uzlaştırmak için kullanabilecekleri bir bilgi edinme isteği duyduklarını gösteriyor. Bilimsel açıdan bu bulgular heyecan verici çünkü bunlar, insanların en başından itibaren bir şeylerin mümkün olup olmadığını, olma ihtimalinin düşük olduğunu veya olamayacağını düşünmek için donanımlı olduğunu gösteriyor.”

Araştırmacılar daha sonra bu açıklama isteğinin sınıfta nasıl kullanılabileceğini incelemeyi planlıyor. Bulgular, ebeveynlerin ve öğretmenlerin çocuklar için bu yoğun öğrenme anlarını yaratabileceğini gösteriyor.

–Feigenson, “Ebeveynler ve eğitimciler, çocukların gizemli buldukları bir şey üzerinde kafa yormaları için fırsatlar yaratabilir ve öğrenmenin gerçekleşmesi için gerçekten güçlü bir an sunabilirler” .

Küçük çocuklar imkansızı, sadece olası olmayan şeylerden ayırt edebilirler

Çocuklar, bebeklikten itibaren olası olaylara kıyasla, imkansız veya düşük ihtimalli olaylara karşı daha fazla ilgi gösterirler.

Küçük çocuklar imkânsız ve olasılık dışı olayları bir olasılıklar dizisinin noktaları olarak mı görüyorlar, yoksa bunları kategorik olarak farklı şeyler olarak mı ele alıyorlar?

Burada, neredeyse aynı olasılık, olasılık dışılık veya imkansızlık içeren olayları takiben 2 ve 3 yaşındaki çocukların (N = 335) öğrenmelerini karşılaştırdık.

Çocukların, ne kadar düşük ihtimalli olursa olsun, mümkün olaylardan ziyade imkansız olayları takip ederek çok daha iyi öğrendiklerini bulduk.

Küçük çocukların imkansız ile tamamen ihtimal dışı olanı birbirinden ayırt edebildiği sonucuna varıyoruz.

Ben şahsen bu anlarda beyinde neler olup bittiğini görmek isterdim, bunun normalden daha fazla veya farklı beyin yönlerini aktive eden veya kapsayan farklı bir öğrenme türü olduğuna inanıyorum.

DNA’mın da doğruladığı gibi, her şeyin erken başlangıçlı olduğu anlaşılıyor ve bu öğrenme yöntemi bazı nörolojik işlevlerimin yeniden kazanılmasında önemli ölçüde yardımcı oldu.

Gözlemlerime göre, bu herkes için geçerli, sadece çocuklar için değil. Yetişkinlerle olan fark, meraklarını takip etmek yerine onu bahaneler veya gerekçelerle değiştirecek kadar şüpheci olmayı öğrenmeleridir.

Ben şahsen, insanların zihninde merak duygusu yaratmak için, beklenmedik nötr veya olumlu anları onlara yaşatmayı seviyorum.

Örneğin: Kız kardeşim okul masraflarını karşılarken taksicilik yapıyordu. Bir gün yürürken gördüğümüz birine bedava yolculuk teklif ettik. Daha sonra ona hayatta öğrendiği ve bizimle paylaşması gerektiğini düşündüğü şeyleri sorduk.

Amerika’nın kırsal kesimlerinde, insanların böyle bir hizmetin varlığından bile haberdar olmadığı bir bölgede, taksinin ücretsiz yolculuk sunma olasılığının ne olduğunu düşünüyorsunuz?

Ben de bilmiyorum ama paradigma değişiminin (tercihen nötr veya olumlu deneyimlerin) etkisi, bu tür şeylere dikkat eden herkes için son derece açıktır.

bu bir şaka, değil mi? bunu yapan insanlar sadece aptalmış gibi davranıyorlar, değil mi? gerçekten bu kadar aptal olamazlar, değil mi???

hayır…

bu imkansız olurdu…

Sadece ben miyim yoksa çocukların mümkün ve olası olmayanı ayırt edemediği “olasılığı” (haha) mı kaçırıyorlar? Sadece mümkün ve imkansızı ayırt edemiyorlar. Herkes beklenmeyen olayları beklenen olaylardan daha iyi hatırlar, beynimiz bilgiyi bu şekilde işler ve önemsiz gördüğü şeyleri reddeder. Olası olmayan = mümkün = beklenen = unutulabilir